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Lieux du sujet / René Lavendhomme
Titre : Lieux du sujet Titre original : Psychanalyse et mathématique Type de document : texte imprimé Auteurs : René Lavendhomme, Auteur Editeur : Seuil Année de publication : 2001 Collection : Le Champ freudien Importance : 370 pages ISBN/ISSN/EAN : 978-2-02-043050-0 Langues : Français (fre) Sommaire :
Introduction, 7
PREMIÈRE PARTIE : Topologie et surfaces
CHAPITRE 1. Initiation : du pareil au même, 21
1. Le mathématicien et les mots, 21
3. Du pareil au même, 22
2. Un rien de topologie quand même, 25
4. Toutes les courbes, 29
CHAPITRE 2. Surfaces usuelles, 36
5. Quelques surfaces, 36
A. Définition des surfaces, 36
B. Les boules et les sphères, 38
C. Quelques surfaces, 40
6. Une opération de chirurgie topologique, 42
7. Promenades sur le tore, 44
CHAPITRE 3. Désorientons, 48
8. La bande de Möbius, 48
9. Les surfaces non orientables, 53
10. Le plan projectif, 54
11, La bouteille de Klein,60
12, Dessiner le plan projectif, 61
CHAPITRE 4. Topologie, 68
13. L'imaginaire est structuré comme un espace, 68
14. D'une métaphore topologique minimale, 70
15. Topologie, 78
A. Définition par les voisinages, 78
B. L'exemple des espaces métriques, 79
C. Quelques concepts élémentaires de topologie, 82
D. Compact, 84
16. Fonctions continues et limites, 87
17. Promenades dans les espaces, 90
CHAPITRE 5. Nombres et ordre, 97
18. Compter et comparer, 97
19. La droite réelle, 104
20. Ordre, 107
21. Note sur les nombres surréels, 115
CHAPITRE 6. Géométrie et réalité, 120
22. Réel mathématique et réalité physique, 120
23. La notion de dimension, 121
24. Une pseudo-distance ?, 132
25. Une fractale, 134
26. Courbes et courbure, 135
27. Surfaces et structures riemanniennes, 138
28. L'histoire continue, 143
DEUXI?ME PARTIE : Logique
CHAPITRE 7. Le langage propositionnel, 147
1. Mathématique et vérité, 147
2. Le calcul propositionnel, 153
A. Les connecteurs, 154
B. Les règles de fonctionnement, 154
1. La conjonction, 155
2. La disjonction, 156
3. L'implication, 156
4. La négation, 158
C D'autres logiques ? Le modus ponens, 160
3. Sémantique propositionnelle classique, 161
4. Sémantique topologique intuitionniste, 166
CHAPITRE 8. Des calculs des prédicats et des formules de Lacan, 170
5. Le calcul classique des prédicats, 170
6. Le calcul des prédicats intuitionniste, 174
7. La notion classique de modèle, 175
8. Modèles de Kripke, 178
A. Sur le nécessaire et le possible, 178
B. Modèles de Kripke, 179
C. Satisfaction dans des mondes possibles, 180
D. L'exemple H à deux mondes possibles, 181
E. L'exemple F à deux mondes possibles, 183
F. Résumé des deux exemples, 184
9. Parenthèse sur la mort et les quantificateurs, 184
10. Note sur les formules lacaniennes de la sexuation, 188
CHAPITRE 9. Quelques limitations et forces des formalismes, 193
11. Le paradoxe de Russell, 193
12. Le théorème de Tarski, 195
13. Le théorème de Gödel, 201
14. Note sur les nombres non standard, 204
CHAPITRE 10. D'autres logiques, 210
15. De la pluralité des logiques, 210
16. Logiques modales usuelles, 212
A. L'idée de logique modale, 212
B. Logiques modales normales, 212
C, La logique S, 214
D. La logique modale S, 215
E. La pluralité des logiques modales, 216
17. Note sur la logique épistémique, 217
18. Un mot sur la logique déontique, 222
19. Les logiques du temps, 226
20. Sémantiques de Scott, 227
TROISIÈME PARTIE : Catégories et topos
CHAPITRE 11. Logique locale, 233
1. Ensembles variants à deux états, 233
2. La notion de faisceau, 238
3. Un cas intéressant d'incomplétude, 245
4. Un usage métaphorique, 252
CHAPITRE 12. Flèches et catégories, 257
5. A propos de la flèche, 257
6. Catégories, ou un structuralisme des transformations, 261
7. Foncteurs et naturalité, 268
A. La notion de foncteur, 268
B. Un exemple de foncteur, 269
C. Les foncteurs contravariants, 270
D. Foncteurs de plusieurs arguments, 271
E. Composition de deux foncteurs, 272
F. La catégorie des catégories, 273
G. Les transformations naturelles, 273
H. Composition des transformations naturelles, 275
8. Un exemple de catégorie relié aux nœuds, 275
A. Nœuds et entrelacs, 276
B. Tresses, 277
C. Tresses et nœuds, 281
D. Enchevêtrements, 285
CHAPITRE 13. Dites-le avec des flèches, 288
9. Une relecture de quelques concepts fondamentaux, 288
A. Injection ou monomorphisme, 288
B. Surjection ou épimorphisme, 289
C. Produit, 291
D. Somme et effet miroir, 293
E. Objet terminal et objet initial, 294
10. Un concept scriptural : limite et colimite, 296
A. Diagrammes, 296
B. Cônes à gauche et à droite, 298
C. Limites à gauche et à droite, 299
D. Exemples de limites : produits et sommes, 300
E. Exemples de limites : égalisateur et coégalisateur, 301
F. Exemples de limites : produit fibré et somme amalgamée, 303
G. Catégories complètes, 304
11. Foncteurs représentables, 305
12. Catégories bien pondérées, 308
CHAPITRE 14. Adjoints et dialectique, 311
13. Le même ou à peu près le même, 311
14. Le concept d'adjoint, 313
15. Adjonction en logique, 316
16. Catégories cartésiennes, 323
CHAPITRE 15. La notion de topos, 325
17. Le topos des ensembles, 325
18. Le topos des ensembles variants à deux états, 328
19. Le topos des faisceaux, 333
20. La définition de topos, 336
21. La logique ensembliste d'un topos, 338
22. Langage multisorte d'ordre supérieur, 344
A. Définition d'un langage multisorte d'ordre supérieur, 344
B. Définition des termes et des formules, 346
C. Variables libres et liées, 347
D. Définition des autres connecteurs et quantificateurs logiques, 347
E. Les règles de déductlon, 348
F. Interprétation d'un langage dans un topos, 349
G. Construction d'un langage à partir d'un topos, 352
H. Topos associé à une théorie, 353
23. Nouage du réel et du symbolique dans un topos, 354
4° de Couverture :
L'auteur est mathématicien, rien de surprenant à ce qu'il sache de quoi il parle quand il traite des objets de la topologie et de la logique. Il est par contre remarquable qu'il ait été convaincu par le recours que Jacques Lacan a trouvé dans ces disciplines pour rendre compte et assurer la transmission de ce que sa pratique de la psychanalyse lui a enseigné du sujet. Il est enfin saisissant qu'il ait tenu le pari de présenter à ses lecteurs, dans la plus grande transparence et sans rien céder de la rigueur qu'ils exigent, ces objets et l’usage qu'en fait l'enseignement de Lacan.
Son trajet articule pas à pas les concepts topologiques - de la classification des surfaces aux nombres réels en passant par la bouteille de Klein, le crosscap et la compacité – comme ceux de la logique formelle - d'Aristote à Gödel puisque catégories et topique trouvent ici leurs places comme les formules de la sexuation. Les instruments convoqués par Lacan sont identifiés, et donc clairement et distinctement articulés.
De cet effort, au sens spinoziste, original et adéquat, résultent des ressources et une précision précieuses, qui portent cet ouvrage d'ores et déjà à la dignité de ceux qui constituent un fonds de référence.
René Lavendhomme est professeur émérite à l'université de Louvain. Il a publié en théorie des catégories et en géométrie différentielle synthétique, en particulier Basic Concepts of Symthetic Differential Geometry (Kluwer, 1996). Il a aussi publié un ensemble de textes poétiques, Alphes (Maison de la poésie d'Amay, 1998).
Lieux du sujet = Psychanalyse et mathématique [texte imprimé] / René Lavendhomme, Auteur . - Seuil, 2001 . - 370 pages. - (Le Champ freudien) .
ISBN : 978-2-02-043050-0
Langues : Français (fre)
Sommaire :
Introduction, 7
PREMIÈRE PARTIE : Topologie et surfaces
CHAPITRE 1. Initiation : du pareil au même, 21
1. Le mathématicien et les mots, 21
3. Du pareil au même, 22
2. Un rien de topologie quand même, 25
4. Toutes les courbes, 29
CHAPITRE 2. Surfaces usuelles, 36
5. Quelques surfaces, 36
A. Définition des surfaces, 36
B. Les boules et les sphères, 38
C. Quelques surfaces, 40
6. Une opération de chirurgie topologique, 42
7. Promenades sur le tore, 44
CHAPITRE 3. Désorientons, 48
8. La bande de Möbius, 48
9. Les surfaces non orientables, 53
10. Le plan projectif, 54
11, La bouteille de Klein,60
12, Dessiner le plan projectif, 61
CHAPITRE 4. Topologie, 68
13. L'imaginaire est structuré comme un espace, 68
14. D'une métaphore topologique minimale, 70
15. Topologie, 78
A. Définition par les voisinages, 78
B. L'exemple des espaces métriques, 79
C. Quelques concepts élémentaires de topologie, 82
D. Compact, 84
16. Fonctions continues et limites, 87
17. Promenades dans les espaces, 90
CHAPITRE 5. Nombres et ordre, 97
18. Compter et comparer, 97
19. La droite réelle, 104
20. Ordre, 107
21. Note sur les nombres surréels, 115
CHAPITRE 6. Géométrie et réalité, 120
22. Réel mathématique et réalité physique, 120
23. La notion de dimension, 121
24. Une pseudo-distance ?, 132
25. Une fractale, 134
26. Courbes et courbure, 135
27. Surfaces et structures riemanniennes, 138
28. L'histoire continue, 143
DEUXI?ME PARTIE : Logique
CHAPITRE 7. Le langage propositionnel, 147
1. Mathématique et vérité, 147
2. Le calcul propositionnel, 153
A. Les connecteurs, 154
B. Les règles de fonctionnement, 154
1. La conjonction, 155
2. La disjonction, 156
3. L'implication, 156
4. La négation, 158
C D'autres logiques ? Le modus ponens, 160
3. Sémantique propositionnelle classique, 161
4. Sémantique topologique intuitionniste, 166
CHAPITRE 8. Des calculs des prédicats et des formules de Lacan, 170
5. Le calcul classique des prédicats, 170
6. Le calcul des prédicats intuitionniste, 174
7. La notion classique de modèle, 175
8. Modèles de Kripke, 178
A. Sur le nécessaire et le possible, 178
B. Modèles de Kripke, 179
C. Satisfaction dans des mondes possibles, 180
D. L'exemple H à deux mondes possibles, 181
E. L'exemple F à deux mondes possibles, 183
F. Résumé des deux exemples, 184
9. Parenthèse sur la mort et les quantificateurs, 184
10. Note sur les formules lacaniennes de la sexuation, 188
CHAPITRE 9. Quelques limitations et forces des formalismes, 193
11. Le paradoxe de Russell, 193
12. Le théorème de Tarski, 195
13. Le théorème de Gödel, 201
14. Note sur les nombres non standard, 204
CHAPITRE 10. D'autres logiques, 210
15. De la pluralité des logiques, 210
16. Logiques modales usuelles, 212
A. L'idée de logique modale, 212
B. Logiques modales normales, 212
C, La logique S, 214
D. La logique modale S, 215
E. La pluralité des logiques modales, 216
17. Note sur la logique épistémique, 217
18. Un mot sur la logique déontique, 222
19. Les logiques du temps, 226
20. Sémantiques de Scott, 227
TROISIÈME PARTIE : Catégories et topos
CHAPITRE 11. Logique locale, 233
1. Ensembles variants à deux états, 233
2. La notion de faisceau, 238
3. Un cas intéressant d'incomplétude, 245
4. Un usage métaphorique, 252
CHAPITRE 12. Flèches et catégories, 257
5. A propos de la flèche, 257
6. Catégories, ou un structuralisme des transformations, 261
7. Foncteurs et naturalité, 268
A. La notion de foncteur, 268
B. Un exemple de foncteur, 269
C. Les foncteurs contravariants, 270
D. Foncteurs de plusieurs arguments, 271
E. Composition de deux foncteurs, 272
F. La catégorie des catégories, 273
G. Les transformations naturelles, 273
H. Composition des transformations naturelles, 275
8. Un exemple de catégorie relié aux nœuds, 275
A. Nœuds et entrelacs, 276
B. Tresses, 277
C. Tresses et nœuds, 281
D. Enchevêtrements, 285
CHAPITRE 13. Dites-le avec des flèches, 288
9. Une relecture de quelques concepts fondamentaux, 288
A. Injection ou monomorphisme, 288
B. Surjection ou épimorphisme, 289
C. Produit, 291
D. Somme et effet miroir, 293
E. Objet terminal et objet initial, 294
10. Un concept scriptural : limite et colimite, 296
A. Diagrammes, 296
B. Cônes à gauche et à droite, 298
C. Limites à gauche et à droite, 299
D. Exemples de limites : produits et sommes, 300
E. Exemples de limites : égalisateur et coégalisateur, 301
F. Exemples de limites : produit fibré et somme amalgamée, 303
G. Catégories complètes, 304
11. Foncteurs représentables, 305
12. Catégories bien pondérées, 308
CHAPITRE 14. Adjoints et dialectique, 311
13. Le même ou à peu près le même, 311
14. Le concept d'adjoint, 313
15. Adjonction en logique, 316
16. Catégories cartésiennes, 323
CHAPITRE 15. La notion de topos, 325
17. Le topos des ensembles, 325
18. Le topos des ensembles variants à deux états, 328
19. Le topos des faisceaux, 333
20. La définition de topos, 336
21. La logique ensembliste d'un topos, 338
22. Langage multisorte d'ordre supérieur, 344
A. Définition d'un langage multisorte d'ordre supérieur, 344
B. Définition des termes et des formules, 346
C. Variables libres et liées, 347
D. Définition des autres connecteurs et quantificateurs logiques, 347
E. Les règles de déductlon, 348
F. Interprétation d'un langage dans un topos, 349
G. Construction d'un langage à partir d'un topos, 352
H. Topos associé à une théorie, 353
23. Nouage du réel et du symbolique dans un topos, 354
4° de Couverture :
L'auteur est mathématicien, rien de surprenant à ce qu'il sache de quoi il parle quand il traite des objets de la topologie et de la logique. Il est par contre remarquable qu'il ait été convaincu par le recours que Jacques Lacan a trouvé dans ces disciplines pour rendre compte et assurer la transmission de ce que sa pratique de la psychanalyse lui a enseigné du sujet. Il est enfin saisissant qu'il ait tenu le pari de présenter à ses lecteurs, dans la plus grande transparence et sans rien céder de la rigueur qu'ils exigent, ces objets et l’usage qu'en fait l'enseignement de Lacan.
Son trajet articule pas à pas les concepts topologiques - de la classification des surfaces aux nombres réels en passant par la bouteille de Klein, le crosscap et la compacité – comme ceux de la logique formelle - d'Aristote à Gödel puisque catégories et topique trouvent ici leurs places comme les formules de la sexuation. Les instruments convoqués par Lacan sont identifiés, et donc clairement et distinctement articulés.
De cet effort, au sens spinoziste, original et adéquat, résultent des ressources et une précision précieuses, qui portent cet ouvrage d'ores et déjà à la dignité de ceux qui constituent un fonds de référence.
René Lavendhomme est professeur émérite à l'université de Louvain. Il a publié en théorie des catégories et en géométrie différentielle synthétique, en particulier Basic Concepts of Symthetic Differential Geometry (Kluwer, 1996). Il a aussi publié un ensemble de textes poétiques, Alphes (Maison de la poésie d'Amay, 1998).
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 103742 AUTR Livre Etagères de la Maison de la psychanalyse Autres auteurs (AUTR) Exclu du prêt Lorsque l'enfant paraît / Françoise Dolto
Titre : Lorsque l'enfant paraît : Tome 1 Type de document : texte imprimé Auteurs : Françoise Dolto, Auteur Editeur : Seuil Année de publication : 1977 Importance : 194 pages ISBN/ISSN/EAN : 978-2-02-004701-2 Langues : Français (fre) Sommaire : Préface, 5
Il y a toujours une raison, 15
L’homme sait tout depuis qu’il est tout petit, 20
Tu vois, nous t’attendions, 24
Lorsque le père s’en va, 32
Qu’est-ce qui est juste?, 35
A propos de propreté, 43
Qui abandonne qui?, 46
Chacun différent pour le sommeil, 54
Aimer « bien », aimer « avec désir », 60
Crier pour se faire entendre, 65
Séparation, angoisses, 70
Des questions indirectes, 74
Y a-t-il des mères fatiguées?, 83
Le grand, c'est un petit peu la tête et le petit, ce sont les jambes, 87
Qu'est-ce qu’une chose vraie?, 93
Nous mourons parce que nous vivons, 96
C'est le bébé qui crée la maman, 101
Encore un moment à la maison, 104
Il n’y a pas de « doit parler », 108
Il sera artiste, 112
Questions muettes, 117
Ce qui a été fait, a été fait, 121
Comprendre une autre langue, adopter ses nouveaux parents, 125
Les enfants ont besoin de vie, 130
Quand on touche au corps de 1’enfant, 135
Un bébé doit être porté, 139
Bébés collés, jumeaux jaloux, 144
Dire « non » pour faire « oui », 148
Nus devant qui?, 156
« On dirait qu'elle est morte », 162
« On », c’est qui?, 166
Jouer à l’Œdipe, 172
Des questions qui reviennent, 179
Des enfants agressifs, ou agressés?, 185
Index, 1894° de Couverture : Depuis octobre 1976, Françoise Dolto répond chaque jour, au micro de France-Inter, dans une émission dont le succès a été immédiatement immense, aux lettres de parents qui rencontrent des « difficultés » dans l’éducation de leurs enfants. C’est l’essentiel d’une première série de ces émissions qui est ici recueilli — et souvent amplifié —, avec le double souci de conserver à la conversation sa liberté et sa souplesse, et de donner à lire un livre qui ne soit pas le simple décryptage d’un programme radiophonique au jour le jour. En ouvrant ces pages, ce qu’il ne faut jamais oublier, c’est que Françoise Dolto ne prétend pas donner des recettes mais définir une attitude : chercher à toute difficulté ses raisons et y répondre avec la justesse que l’expérience psychanalytique permet. Lorsque l'enfant paraît : Tome 1 [texte imprimé] / Françoise Dolto, Auteur . - Seuil, 1977 . - 194 pages.
ISBN : 978-2-02-004701-2
Langues : Français (fre)
Sommaire : Préface, 5
Il y a toujours une raison, 15
L’homme sait tout depuis qu’il est tout petit, 20
Tu vois, nous t’attendions, 24
Lorsque le père s’en va, 32
Qu’est-ce qui est juste?, 35
A propos de propreté, 43
Qui abandonne qui?, 46
Chacun différent pour le sommeil, 54
Aimer « bien », aimer « avec désir », 60
Crier pour se faire entendre, 65
Séparation, angoisses, 70
Des questions indirectes, 74
Y a-t-il des mères fatiguées?, 83
Le grand, c'est un petit peu la tête et le petit, ce sont les jambes, 87
Qu'est-ce qu’une chose vraie?, 93
Nous mourons parce que nous vivons, 96
C'est le bébé qui crée la maman, 101
Encore un moment à la maison, 104
Il n’y a pas de « doit parler », 108
Il sera artiste, 112
Questions muettes, 117
Ce qui a été fait, a été fait, 121
Comprendre une autre langue, adopter ses nouveaux parents, 125
Les enfants ont besoin de vie, 130
Quand on touche au corps de 1’enfant, 135
Un bébé doit être porté, 139
Bébés collés, jumeaux jaloux, 144
Dire « non » pour faire « oui », 148
Nus devant qui?, 156
« On dirait qu'elle est morte », 162
« On », c’est qui?, 166
Jouer à l’Œdipe, 172
Des questions qui reviennent, 179
Des enfants agressifs, ou agressés?, 185
Index, 1894° de Couverture : Depuis octobre 1976, Françoise Dolto répond chaque jour, au micro de France-Inter, dans une émission dont le succès a été immédiatement immense, aux lettres de parents qui rencontrent des « difficultés » dans l’éducation de leurs enfants. C’est l’essentiel d’une première série de ces émissions qui est ici recueilli — et souvent amplifié —, avec le double souci de conserver à la conversation sa liberté et sa souplesse, et de donner à lire un livre qui ne soit pas le simple décryptage d’un programme radiophonique au jour le jour. En ouvrant ces pages, ce qu’il ne faut jamais oublier, c’est que Françoise Dolto ne prétend pas donner des recettes mais définir une attitude : chercher à toute difficulté ses raisons et y répondre avec la justesse que l’expérience psychanalytique permet. Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 100545 AUTR Livre Etagères de la Maison de la psychanalyse Autres auteurs (AUTR) Exclu du prêt Lorsque l'enfant paraît / Françoise Dolto
Titre : Lorsque l'enfant paraît : Tome 2 Type de document : texte imprimé Auteurs : Françoise Dolto, Auteur Editeur : Seuil Année de publication : 1978 Importance : 226 pages ISBN/ISSN/EAN : 978-2-02-005001-2 Langues : Français (fre) Sommaire : Écrire pour s’aider soi-même, 7
Accueillir de manière civile, 9
Tu as eu un père de naissance, 14
L’enfant touche-à-tout, 25
Il n’y a pas de belle main, 32
Ce sont les objets qui sont à notre service, 40
Tu vois, j’avais envie de te donner une fessée, 58
La mère s’arrache les cheveux, le fils est comme un poulet déplumé, 64
Le père n’est pas un nourrisson, 71
Passivité n’est pas vertu, 77
Commander à ses mains, 85
Le droit de savoir le prix des choses, 91
Dans le champ de l’imaginaire, 98
La réalité et l’imaginaire, 108
Que la réalité demeure dans les mots de la réalité, 115
Prendre du plaisir tous ensemble et chacun à sa place, 122
Tu voulais naître et nous voulions un enfant, 131
Rien à voir avec le diable, 138
C’est la fête?, 145
Ce n’est pas un mensonge, c’est du pour-rire, 151
L’interdit et le mépris, 157
Roméo et Juliette avaient quinze ans, 169
Lettres du mercredi, 176
Nouvelles lettres du mercredi, 187
Psychothérapie, psychiatrie, rééducation, psychanalyse, 195
Ce qu’on doit faire à cet âge, 209
Index, 2174° de Couverture : Après avoir lu Françoise Dolto, on n’écoute plus un enfant, et on ne lui parle plus, comme avant.
Dans ce second tome de réponses aux lettres reçues par France-Inter — et après l’immense succès du premier —, ont été regroupées et considérablement développées certaines questions : en particulier, l’ordre et le désordre; les interrogations des enfants sur la sexualité; l’adolescence; la fausse idée d’un développement « normal »; les rôles respectifs de la psychothérapie, de la rééducation et de la psychanalyse.
Comme l’écrivait Françoise Dolto en tête du premier tome : « L’enfance d’aujourd’hui est-elle la réduplication de la nôtre? Devons-nous répéter dans nos comportements ceux qui ont réussi à élever les générations passées? Certes pas. Les conditions de la réalité ont changé et changent tous les jours, c’est avec elles que les enfants d’aujourd’hui ont à faire pour se développer. Ce qui ne change pas, c’est l’avidité de communication des enfants avec les adultes...
« Ce que les parents, les adultes, ne savent pas, c’est que dès sa naissance, un petit d’homme est un être de langage et que beaucoup de ses difficultés, lorsqu’on les lui exprime, trouvent leur résolution au mieux de son développement. Si petit qu’il soit, un enfant à qui sa mère ou son père parlent des raisons qu’ils connaissent ou qu’ils supposent de sa souffrance, est capable d’en surmonter l’épreuve en gardant confiance en lui et en ses parents. »Lorsque l'enfant paraît : Tome 2 [texte imprimé] / Françoise Dolto, Auteur . - Seuil, 1978 . - 226 pages.
ISBN : 978-2-02-005001-2
Langues : Français (fre)
Sommaire : Écrire pour s’aider soi-même, 7
Accueillir de manière civile, 9
Tu as eu un père de naissance, 14
L’enfant touche-à-tout, 25
Il n’y a pas de belle main, 32
Ce sont les objets qui sont à notre service, 40
Tu vois, j’avais envie de te donner une fessée, 58
La mère s’arrache les cheveux, le fils est comme un poulet déplumé, 64
Le père n’est pas un nourrisson, 71
Passivité n’est pas vertu, 77
Commander à ses mains, 85
Le droit de savoir le prix des choses, 91
Dans le champ de l’imaginaire, 98
La réalité et l’imaginaire, 108
Que la réalité demeure dans les mots de la réalité, 115
Prendre du plaisir tous ensemble et chacun à sa place, 122
Tu voulais naître et nous voulions un enfant, 131
Rien à voir avec le diable, 138
C’est la fête?, 145
Ce n’est pas un mensonge, c’est du pour-rire, 151
L’interdit et le mépris, 157
Roméo et Juliette avaient quinze ans, 169
Lettres du mercredi, 176
Nouvelles lettres du mercredi, 187
Psychothérapie, psychiatrie, rééducation, psychanalyse, 195
Ce qu’on doit faire à cet âge, 209
Index, 2174° de Couverture : Après avoir lu Françoise Dolto, on n’écoute plus un enfant, et on ne lui parle plus, comme avant.
Dans ce second tome de réponses aux lettres reçues par France-Inter — et après l’immense succès du premier —, ont été regroupées et considérablement développées certaines questions : en particulier, l’ordre et le désordre; les interrogations des enfants sur la sexualité; l’adolescence; la fausse idée d’un développement « normal »; les rôles respectifs de la psychothérapie, de la rééducation et de la psychanalyse.
Comme l’écrivait Françoise Dolto en tête du premier tome : « L’enfance d’aujourd’hui est-elle la réduplication de la nôtre? Devons-nous répéter dans nos comportements ceux qui ont réussi à élever les générations passées? Certes pas. Les conditions de la réalité ont changé et changent tous les jours, c’est avec elles que les enfants d’aujourd’hui ont à faire pour se développer. Ce qui ne change pas, c’est l’avidité de communication des enfants avec les adultes...
« Ce que les parents, les adultes, ne savent pas, c’est que dès sa naissance, un petit d’homme est un être de langage et que beaucoup de ses difficultés, lorsqu’on les lui exprime, trouvent leur résolution au mieux de son développement. Si petit qu’il soit, un enfant à qui sa mère ou son père parlent des raisons qu’ils connaissent ou qu’ils supposent de sa souffrance, est capable d’en surmonter l’épreuve en gardant confiance en lui et en ses parents. »Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 100546 AUTR Livre Etagères de la Maison de la psychanalyse Autres auteurs (AUTR) Exclu du prêt Lorsque l'enfant paraît / Françoise Dolto
Titre : Lorsque l'enfant paraît : Tome 3 Type de document : texte imprimé Auteurs : Françoise Dolto, Auteur Editeur : Seuil Année de publication : 1979 Importance : 194 pages ISBN/ISSN/EAN : 978-2-02-005362-4 Langues : Français (fre) Sommaire : Il faut que les deux parents le désirent, l’enfant, 7
Tu vois, je te touche : c’est moi, c’est toi, 17
Fascinés par les éléments, 21
Quand les circuits de l’ordinateur s’emmêlent, 29
Blanche-Neige, c’est quelqu’un qui bosse du matin au soir, 39
Pas avec les parents seuls, mais avec beaucoup d’autres, 43
Expliquer le bruit, faire aimer la musique en l’aimant, 53
Toute vérité n’est pas bonne à dire, 61
C’est à l’enfant de se prendre en charge, 73
Pourquoi faut-il que l'école soit si triste?, 81
Prépare ton avenir !, 89
J’en ai marre !, 101
Les enfants sont joyeux quand le lieu est joyeux, 113
Ils sont toujours intelligents en quelque chose, 121
Être très doué sur le plan scolaire n’est pas signe qu’on est surdoué, 137
Dorloter ses petits-enfants, ce n’est pas les aimer pour eux, 147
Qui a raison?, 155
Tout travail mérite salaire, 159
Appendice : exemple d’une psychothérapie, 163
Index, 1854° de Couverture : Françoise Dolto poursuit ici la publication de ses réponses aux lettres reçues par France-Inter, au cours d’une émission dont on sait combien elle a aidé les parents à affronter les difficultés de leurs enfants — comme aussi les leurs — devant les problèmes toujours renaissants et toujours changeants de l’éducation. Dans ce tome, de même que dans les précédents, mainte réponse a été enrichie et complétée à l’intention du lecteur. Parmi les thèmes retenus pour ce volume, on trouvera en particulier :
• le miroir,
• l’eau et le feu,
• la télévision,
• la musique,
• les « rapporteurs »,
• tout un ensemble de chapitres sur l’école, les méthodes traditionnelles et actives, les enfants « poussés » par leurs parents, les enfants « surdoués », les enfants « persécutés », la culture scolaire et la culture personnelle,
• les grands-parents.
Comme toujours, ce sur quoi Françoise Dolto insiste, c’est la nécessité pour l’enfant d’être désiré d’abord, et de suivre son désir dans ce qu’il fait ensuite. La première condition d’une éducation, c’est que l’enfant soit respecté, que soit reconnu en lui l’être de langage qu’il est, dès le départ.
Du même auteur
Psychanalyse et pédiatrie, I971, repris dans la coll. Points en I976
Le cas Dominique, 1971, repris dans la coll. Points en I974
Lorsque l’enfant paraît, tome 1, 1977
Lorsque I’enfant paraît, tome 2, I978
L’Evangile au risque de la psychanalyse, tome I, repris dans la coll. Points en I980
Au jeu du désir, 1981Lorsque l'enfant paraît : Tome 3 [texte imprimé] / Françoise Dolto, Auteur . - Seuil, 1979 . - 194 pages.
ISBN : 978-2-02-005362-4
Langues : Français (fre)
Sommaire : Il faut que les deux parents le désirent, l’enfant, 7
Tu vois, je te touche : c’est moi, c’est toi, 17
Fascinés par les éléments, 21
Quand les circuits de l’ordinateur s’emmêlent, 29
Blanche-Neige, c’est quelqu’un qui bosse du matin au soir, 39
Pas avec les parents seuls, mais avec beaucoup d’autres, 43
Expliquer le bruit, faire aimer la musique en l’aimant, 53
Toute vérité n’est pas bonne à dire, 61
C’est à l’enfant de se prendre en charge, 73
Pourquoi faut-il que l'école soit si triste?, 81
Prépare ton avenir !, 89
J’en ai marre !, 101
Les enfants sont joyeux quand le lieu est joyeux, 113
Ils sont toujours intelligents en quelque chose, 121
Être très doué sur le plan scolaire n’est pas signe qu’on est surdoué, 137
Dorloter ses petits-enfants, ce n’est pas les aimer pour eux, 147
Qui a raison?, 155
Tout travail mérite salaire, 159
Appendice : exemple d’une psychothérapie, 163
Index, 1854° de Couverture : Françoise Dolto poursuit ici la publication de ses réponses aux lettres reçues par France-Inter, au cours d’une émission dont on sait combien elle a aidé les parents à affronter les difficultés de leurs enfants — comme aussi les leurs — devant les problèmes toujours renaissants et toujours changeants de l’éducation. Dans ce tome, de même que dans les précédents, mainte réponse a été enrichie et complétée à l’intention du lecteur. Parmi les thèmes retenus pour ce volume, on trouvera en particulier :
• le miroir,
• l’eau et le feu,
• la télévision,
• la musique,
• les « rapporteurs »,
• tout un ensemble de chapitres sur l’école, les méthodes traditionnelles et actives, les enfants « poussés » par leurs parents, les enfants « surdoués », les enfants « persécutés », la culture scolaire et la culture personnelle,
• les grands-parents.
Comme toujours, ce sur quoi Françoise Dolto insiste, c’est la nécessité pour l’enfant d’être désiré d’abord, et de suivre son désir dans ce qu’il fait ensuite. La première condition d’une éducation, c’est que l’enfant soit respecté, que soit reconnu en lui l’être de langage qu’il est, dès le départ.
Du même auteur
Psychanalyse et pédiatrie, I971, repris dans la coll. Points en I976
Le cas Dominique, 1971, repris dans la coll. Points en I974
Lorsque l’enfant paraît, tome 1, 1977
Lorsque I’enfant paraît, tome 2, I978
L’Evangile au risque de la psychanalyse, tome I, repris dans la coll. Points en I980
Au jeu du désir, 1981Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 100547 AUTR Livre Etagères de la Maison de la psychanalyse Autres auteurs (AUTR) Exclu du prêt Malaise chez l'enseignant / Anny Cordié
Titre : Malaise chez l'enseignant : l'éducation confrontée à la psychanalyse Type de document : texte imprimé Auteurs : Anny Cordié, Auteur Editeur : Seuil Année de publication : 1998 Importance : 448 pages ISBN/ISSN/EAN : 2020334365 Langues : Français (fre) Sommaire : Introduction, 7
PREMIÈRE PARTIE : « PHOBIE SCOLAIRE DES ENSEIGNANTS »
I. DÉFINITION DU TROUBLE, 13
Pourquoi parler de phobie ? – Justine, 19
II. HISTOIRE DU GROUPE, 24
Les plaintes, 24
Fonctionnement du groupe, 30
III. ANALYSE PHÉNOMÉNOLOGIQUE DES THÈMES ABORDÉS, 44
Les paradoxes de la demande , 45
Les demandes de l’Éducation nationale, 47
Les demandes des élèves, 57
Les demandes des parents d’élèves, 59
Arthur, 65
Les collègues, 70
Conclusions, 72
IV. APPROCHE PSYCHANALYTIQUE DE LA FONCTION ENSEIGNANTE, 76
Déclenchement névrotique – déclenchement psychotique, 77
DEUXIÈME PARTIE : LES SAVOIRS
I. LE SAVOIR DE L'ENSEIGNANT, 87
Nature de ce savoir, 87
Discours Universitaire – discours de la science, 89
La transmission du savoir chez l’enseignant, 91
II. LE SAVOIR DE L'ANALYSTE, 94
Un savoir « insu », 94
La transmission du savoir analytique ,97
III. LE SAVOIR CHEZ L'ÉLÈVE, 99
A. Le refus de savoir et ses causes conjoncturelles, 99
Intrication des causes, 100
La pression sociale – la réussite, 102
Les facteurs économiques, 105
Les facteurs culturels, 107
Facteurs socio-familiaux – carences éducatives, 111
Lutte contre les facteurs économiques, 115
Mesures pédagogiques à l’intérieur du système éducatif, 116
La prévention : l’école maternelle, 118
Auto-école, 124
Dupré, 128
Aménagements du temps scolaire, 141
Palaiseau, 143
« Les Céfrans parlent aux Français », 147
Initiatives en dehors du cadre de l’Éducation nationale : l’école hors l’école, 154
Redéfinir la fonction enseignante, 157
L’enseignant doit-il être aussi un éducateur ?, 159
Portrait d’un « bon » enseignant, 161
« Une vie de prof », 164
Peut-on trouver quelques « recettes » pédagogiques dans ces diverses expériences ?, 167
B. Refus de savoir et facteurs psychologiques, 170
La psychologie cognitive : bases théoriques, 173
La psychologie clinique, 176
C. Le désir de savoir et son empêchement : l'échec-symptôme, 192
Le symptôme est une formation de l’inconscient, 193
De la nature du symptôme, 196
Virginie l’anorexique, 202
Intelligence et pulsions, 211
« Inhibition, symptôme et angoisse », 212
L’inhibition, 220
Inhibition et surmoi : l’interdit de savoir, 225
Floriane, 225
Secrets et non-dits, 231
Du secret en général, 234
Débilité et surmoi transgénérationnel, 237
Le non-dit sur la maladie mentale, 238
Les interdits de dire, 243
Le surmoi œdipien, 245
Freud : « Un trouble de mémoire sur l’Acropole », 246
Victor, 249
IV. CRISE DE L'ADOLESCENCE ET SCOLARITÉ, 259
La crise, 260
Les impératifs sociaux paradoxaux, 262
Les paradoxes œdipiens, 266
Les paradoxes de la communication, 267
Les paradoxes pubertaires : le corps, 271
Les manifestations de la crise, 274
La rupture scolaire, 281
Rôle des intervenants dans la crise d’adolescence, 289
Le Relais Étudiants-Lycéens, 295
TROISIÈME PARTIE : LE TRANSFERT
Le transfert au sens freudien, 299
Le transfert chez Freud, Platon et Lacan, 303
Freud, 303
Platon – Le Banquet, 307
Naissance du transfert, 315
Le contre-transfert, 319
La stratégie du transfert, 324
Le transfert dans la relation enseignant-enseigné, 327
Stratégie du transfert chez l’enseignant, 335
La relation imaginaire, 347
À l’origine de l’Imaginaire : le stade du miroir, 348
Rôle de l’Imaginaire dans la relation enseignant-enseigné, 353
Pédagogie non directive, 355
L’enseignant surmoïque, 339
QUATRIÈME PARTIE : DU DÉSIR DE SAVOIR À L'ENVIE D'APPRENDRE
Naissance du sujet. Point d’origine du désir de savoir, 371
La pulsion, 380
Pulsion de mort, pulsion agressive, pulsion destructrice, 384
Transmutation de l’objet : de la pulsion au fantasme, 386
La pulsion épistémophilique, 388
La sublimation, 390
L’envie d’apprendre, 392
CINQUIÈME PARTIE : ENSEIGNER – ÉDUQUER – PSYCHANALYSER
Le désir de l’analyste, 397
Le désir du psychothérapeute, 403
Le désir de l’enseignant, 406
Éduquer – enseigner, 408
Éduquer – psychanalyser, 412
Le désir du « rééducateur de l’Éducation nationale », 414
Conclusion, 4334° de Couverture : De sa place de psychanalyste, Anny Cordié a écouté les adultes qui s’occupent d’enfants et d’adolescents à un titre ou à un autre (enseignants, éducateurs, travailleurs sociaux, parents aussi). Chacun détient un savoir qu’il voudrait transmettre. Chacun rencontre des difficultés. Sur quels obstacles et sur quelles limites butent-ils ? Telles sont les questions auxquelles répond Anny Cordié.
Elle analyse le sentiment d’impuissance qui en résulte : sans négliger les raisons socioculturelles, elle examine les implications personnelles de chacun dans l’exercice de ses fonctions et y réintroduit par là même la place de l’inconscient. Elle a soin d’éclairer ses avancées par le récit de cas cliniques tirés de sa pratique de psychanalyste ; elle y associe les témoignages de ceux qui cherchent à inno¬ver dans les registres pédagogique et éducatif.
Anny Cordié démontre que la diversité des causes des difficultés que les pédagogues et les éducateurs rencontrent ne justifie pas le mélange des savoirs en ce qu’il engendre la confusion des fonctions. Elle soutient que chacun doit se tenir à sa place et assumer les exigences qu’elle comporte. En revanche, elle estime bénéfiques les effets de la pluridisciplinarité quand la synergie s’effectue sur le mode d’une complémentarité, ce qu’elle illustre par de nombreux exemples.
Anny Cordié est neuro-psychiatre et psychanalyste, membre de l’École de la Cause freudienne. Elle est l’auteur d’Un enfant psychotique, paru en 1987, et réédité dans la collection « Points Essais » en 1993, et de Les cancres n’existent pas paru également aux Éditions du Seuil, réédité en 1996 dans la collection "Points".
Malaise chez l'enseignant : l'éducation confrontée à la psychanalyse [texte imprimé] / Anny Cordié, Auteur . - Seuil, 1998 . - 448 pages.
ISSN : 2020334365
Langues : Français (fre)
Sommaire : Introduction, 7
PREMIÈRE PARTIE : « PHOBIE SCOLAIRE DES ENSEIGNANTS »
I. DÉFINITION DU TROUBLE, 13
Pourquoi parler de phobie ? – Justine, 19
II. HISTOIRE DU GROUPE, 24
Les plaintes, 24
Fonctionnement du groupe, 30
III. ANALYSE PHÉNOMÉNOLOGIQUE DES THÈMES ABORDÉS, 44
Les paradoxes de la demande , 45
Les demandes de l’Éducation nationale, 47
Les demandes des élèves, 57
Les demandes des parents d’élèves, 59
Arthur, 65
Les collègues, 70
Conclusions, 72
IV. APPROCHE PSYCHANALYTIQUE DE LA FONCTION ENSEIGNANTE, 76
Déclenchement névrotique – déclenchement psychotique, 77
DEUXIÈME PARTIE : LES SAVOIRS
I. LE SAVOIR DE L'ENSEIGNANT, 87
Nature de ce savoir, 87
Discours Universitaire – discours de la science, 89
La transmission du savoir chez l’enseignant, 91
II. LE SAVOIR DE L'ANALYSTE, 94
Un savoir « insu », 94
La transmission du savoir analytique ,97
III. LE SAVOIR CHEZ L'ÉLÈVE, 99
A. Le refus de savoir et ses causes conjoncturelles, 99
Intrication des causes, 100
La pression sociale – la réussite, 102
Les facteurs économiques, 105
Les facteurs culturels, 107
Facteurs socio-familiaux – carences éducatives, 111
Lutte contre les facteurs économiques, 115
Mesures pédagogiques à l’intérieur du système éducatif, 116
La prévention : l’école maternelle, 118
Auto-école, 124
Dupré, 128
Aménagements du temps scolaire, 141
Palaiseau, 143
« Les Céfrans parlent aux Français », 147
Initiatives en dehors du cadre de l’Éducation nationale : l’école hors l’école, 154
Redéfinir la fonction enseignante, 157
L’enseignant doit-il être aussi un éducateur ?, 159
Portrait d’un « bon » enseignant, 161
« Une vie de prof », 164
Peut-on trouver quelques « recettes » pédagogiques dans ces diverses expériences ?, 167
B. Refus de savoir et facteurs psychologiques, 170
La psychologie cognitive : bases théoriques, 173
La psychologie clinique, 176
C. Le désir de savoir et son empêchement : l'échec-symptôme, 192
Le symptôme est une formation de l’inconscient, 193
De la nature du symptôme, 196
Virginie l’anorexique, 202
Intelligence et pulsions, 211
« Inhibition, symptôme et angoisse », 212
L’inhibition, 220
Inhibition et surmoi : l’interdit de savoir, 225
Floriane, 225
Secrets et non-dits, 231
Du secret en général, 234
Débilité et surmoi transgénérationnel, 237
Le non-dit sur la maladie mentale, 238
Les interdits de dire, 243
Le surmoi œdipien, 245
Freud : « Un trouble de mémoire sur l’Acropole », 246
Victor, 249
IV. CRISE DE L'ADOLESCENCE ET SCOLARITÉ, 259
La crise, 260
Les impératifs sociaux paradoxaux, 262
Les paradoxes œdipiens, 266
Les paradoxes de la communication, 267
Les paradoxes pubertaires : le corps, 271
Les manifestations de la crise, 274
La rupture scolaire, 281
Rôle des intervenants dans la crise d’adolescence, 289
Le Relais Étudiants-Lycéens, 295
TROISIÈME PARTIE : LE TRANSFERT
Le transfert au sens freudien, 299
Le transfert chez Freud, Platon et Lacan, 303
Freud, 303
Platon – Le Banquet, 307
Naissance du transfert, 315
Le contre-transfert, 319
La stratégie du transfert, 324
Le transfert dans la relation enseignant-enseigné, 327
Stratégie du transfert chez l’enseignant, 335
La relation imaginaire, 347
À l’origine de l’Imaginaire : le stade du miroir, 348
Rôle de l’Imaginaire dans la relation enseignant-enseigné, 353
Pédagogie non directive, 355
L’enseignant surmoïque, 339
QUATRIÈME PARTIE : DU DÉSIR DE SAVOIR À L'ENVIE D'APPRENDRE
Naissance du sujet. Point d’origine du désir de savoir, 371
La pulsion, 380
Pulsion de mort, pulsion agressive, pulsion destructrice, 384
Transmutation de l’objet : de la pulsion au fantasme, 386
La pulsion épistémophilique, 388
La sublimation, 390
L’envie d’apprendre, 392
CINQUIÈME PARTIE : ENSEIGNER – ÉDUQUER – PSYCHANALYSER
Le désir de l’analyste, 397
Le désir du psychothérapeute, 403
Le désir de l’enseignant, 406
Éduquer – enseigner, 408
Éduquer – psychanalyser, 412
Le désir du « rééducateur de l’Éducation nationale », 414
Conclusion, 4334° de Couverture : De sa place de psychanalyste, Anny Cordié a écouté les adultes qui s’occupent d’enfants et d’adolescents à un titre ou à un autre (enseignants, éducateurs, travailleurs sociaux, parents aussi). Chacun détient un savoir qu’il voudrait transmettre. Chacun rencontre des difficultés. Sur quels obstacles et sur quelles limites butent-ils ? Telles sont les questions auxquelles répond Anny Cordié.
Elle analyse le sentiment d’impuissance qui en résulte : sans négliger les raisons socioculturelles, elle examine les implications personnelles de chacun dans l’exercice de ses fonctions et y réintroduit par là même la place de l’inconscient. Elle a soin d’éclairer ses avancées par le récit de cas cliniques tirés de sa pratique de psychanalyste ; elle y associe les témoignages de ceux qui cherchent à inno¬ver dans les registres pédagogique et éducatif.
Anny Cordié démontre que la diversité des causes des difficultés que les pédagogues et les éducateurs rencontrent ne justifie pas le mélange des savoirs en ce qu’il engendre la confusion des fonctions. Elle soutient que chacun doit se tenir à sa place et assumer les exigences qu’elle comporte. En revanche, elle estime bénéfiques les effets de la pluridisciplinarité quand la synergie s’effectue sur le mode d’une complémentarité, ce qu’elle illustre par de nombreux exemples.
Anny Cordié est neuro-psychiatre et psychanalyste, membre de l’École de la Cause freudienne. Elle est l’auteur d’Un enfant psychotique, paru en 1987, et réédité dans la collection « Points Essais » en 1993, et de Les cancres n’existent pas paru également aux Éditions du Seuil, réédité en 1996 dans la collection "Points".
Exemplaires (1)
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